瞧，照片上的男孩，旁若无人的专注神情，他们究竟在干什么？也许，兴趣广泛的你已经看出些名堂来了，对，他们就是在篆刻。
你知道吗？他们之所以如此严肃认真，是因为此刻，在他们的身边聚集了很多爱好篆刻的同学，正带着羡慕、佩服的眼神紧盯着他们呢！而他们也使出浑身解数，正在综合实践大厅向来自市各小学的同学和老师展示自己的才能！
他们是谁？哦，原来是我们乐余中心小学篆刻班的学生们。
……

《田园诗情》是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
在教学的过程中，指导学生品读文章，让他们自由地读，分层次地读，合作地读，透过朗朗的书声，去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好。
“跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 ”
“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。”
“ 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”
草原、牲畜与人和谐交融，“言有尽而意无穷”，再多的语言都无法形容尽荷兰那充满生命气息的田园风情。
……

“也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地做在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。”——这是课文《九寨沟》中的一段话。
“小熊猫和大熊猫有关系吗？”话音刚落，教师里唏嘘声一片，似乎为这个不是问题的问题而嬉笑，“小熊猫当然是大熊猫的孩子啦。”几个学生快人快语。我笑而不答。
“谁来介绍一下大熊猫？”
“大熊猫是我们的国宝。它黑白相间，喜欢吃竹子。”
“在你的印象中，能用上哪些词来形容一下我们的国宝？”
“憨厚可爱，憨态可掬。
……

今天中午，在网络教室2进行了语文教研组活动。其中，我们看了一堂精彩的课堂实录——《赶海》。
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情感。
我记得自己在教学本课时，一开始就出示了有关大海的优美画面，意在唤起学生对大海的美好印象，然后引入课题“赶海”，而实录中的教师并没有这么做。只见她出示了几件美丽的贝壳之后，直奔主题，因为她告诉学生，这些漂亮的贝壳是她在赶海时捡到的，赶海趣乐无穷。于是，孩子们迫不及待地走进了文本。一个“赶”字无形中就体现了出来。
其二，教学生字词手法多样、灵活。
她没有直接出示要求掌握的词语，让学生个别读、开火车读、齐读。而是很亲切地问学生：“你觉得哪几个词比较难读？”让孩子们自己拎出难读的词，这些词通常对学生也意味着是难认、难记的字词；在此基础上，让学生说说部分难以理解的词；接着，“小火车”开来了， “小火车”根据老师出示的“指示牌”正确地、有感情地读，老师随即把奏效的“指示牌”贴到黑板上；“小火车”停下后，老师又请孩子们把黑板上的字词——刚才的“指示牌”重新排列，并说说这样排的理由，学生们来劲了，按“小动物”、“动作”、“语气词”……排放，孩子们边说边做，“追 浪花，捉 螃蟹，抓 大虾……”漂亮的板书就这样在孩子们的手里完成了。
这时候，老师不失时机地插一句：“你觉得赶海怎么样？”
孩子们异口同声地说：“有趣极了！”
“课文写了哪几件有趣的事呢？”
……
就这样，全体学生都参与到课堂学习中来，老师真正地成了引路人，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

……